浅谈思维导图在英语总结复习中的应用

作者：索绍移

来源：《魅力中国》2017年第49期

思维导图作为教学工具，在初中英语单元复习教学中有应用的价值，通过具体的单元复习课教学实例，探讨如何运用思维导图把单元复习课中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，以调动学生学习的积极性，既减轻学生复习负担，又能提高复习效果，提高综合运用语言的能力，发展学生创新思维。

复习课作为课程教学主要目的是将已学知识中的重难点和零散的知识综合起来，通过归纳、整合、深加工，从而形成清晰、全面、系统的知识结构，以促进学生对复习内容的记忆、理解、巩固和深化。在初中英语中考复习课的教学过程中，教师们经常遭遇这样的问题：许多学生对复习课不重视。有的认为“复習的内容已基本掌握，炒冷饭，浪费时间。”有的说“复习课-----综合平时学的东西没掌握好，容易顾此失彼。”究其原因，主要有：一是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能；二是学生的复习处于被动接受，导致课堂复习效率低下；三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。因此找到一种好的总结方法让学生一目了然，强化记忆非常有必要，通过多年教学经验总结各种复习总结方法，自认为利用思维导图方法是最有效的方法。

一、利用“思维导图”，增强复习课课前自我复习的效果，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，养成复习的好习惯。在复习课前以话题为线索，引导学生通过画思维导图，可激活原有知识，自主添加新知识，并且学会自我诊断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，从而养成自主预习的好习惯。

二、利用“思维导图”，提高复习课课中复习效率，高效实现词汇句型复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。在复习课中，利用思维导图进行小组合作学习，搭建平台，帮助学生快速、高效地复习词汇，并检测学生预习和掌握情况。同时，借助思维导图帮助学生有条理地进行充分的说的练习，从而为写打下基础。 教学案例：

作为英语老师，我们大家知道现在教材< go for it >新目标，课程改革重实际运用而轻语法知识的讲解，但中考中语法知识掌握不好，书面表达的严谨性就无从着手，犯下大量的语句不通病句，因此在课堂中我们老师必须花大量时间来讲解语法知识。在课堂中讲解语法知识即枯燥又无味，不能提起学生的学习兴趣，造成课堂气氛死板，不活跃，老师在讲台上说得眉飞色舞，下面睡倒一片。所以，在讲语法篇时，就得换一换学生口味，把死板的讲解方法从单一讲练加以修饰包装，激发学生兴趣，如：在教学动词过去时，我们常用以下方法。

Eg： （1） My father is a teacher .（用before改写句子） My father was a teacher before .

（2） 总结动词变化形式： a： V+ed b： Ve+d c： y—i +ed d： 双写末尾字母再加ed

平常的教学过程中经常会叫学生死记硬背这些语法规则，然后做一些习题来加以巩固，这样学生在记众多的语法中容易混，易忘，一到考试就不会做题。反知，如果我们在教学过程中添枝加叶，让学生一目了然知道知识结构图，在课后的总结复习中，利用思维导图方法来总结，然后在操练，会起到事倍功半作用。

三、利用“思维导图”引导学生在复习课后进行知识巩固与迁移，提高自主学习能力。在复习课后，让学生完成重构思维导图的作业，可以再次强化相应的“图式”在学生脑海中的建立，根据艾宾诺斯遗忘曲线，当天再一次的思维导图的绘画，可以使学生及时巩固当天所复习的内容，也有助于学生学会对所学知识的迁移。

思维导图作图方法也有许多种-----树型结构、方框介绍、图式、美图画画等，老师带领学生复习过程中也及时调整方法，归纳出适合自带学生的兴趣特点的思维导图。在教学过程中我们不难发现，其实理论在很多方面都能指导和应用于英语复习课的教学。图式理论认为，任何语言信息本身并无意义，它仅指导学生根据自己的知识结构恢复或构成意思，并且这个信息接收的过程是主动的。这就说明复习是帮助学生自主形成对语言的图式。同时，图式不是平面的、静止的、唯一的，而是立体的、动态的、多样的，复习就是采用各种方式，如听说读写多种形式，促进学生形成这样的图式。另外在这个过程中，我们要调动学生大脑中已有的背景知识对当前输入信息进行能动地加工处理，从而更好地学习新知识。因此，将图式理论引入复习课教学，有提高复习效果的作用。

通过这种复习方法，可以达到查漏补缺的效果，对于自己已掌握的，学生可以事先写好；对于未掌握的或错误的，用红笔订正；这样既可以了解别人的优点，又可以发现自己的不足，从而扬长避短，取得进步。在合作学习中，相互分享，督查预习作业：在课中，教师安排的时间，让学生在四人小组中互相分享彼此的预习作业，推选最全面的思维导图展示给全班，好习惯就是在这种相互分享、相互评价的过程中养成的。学生用中考标准进行互相评分，评价的过程就是反思的过程，学生写作时的严谨态度就是在这种互相评价中不断完善的。

通过教学实践，发现运用思维导图进行单元复习，有如下好处：1.可以增加课堂复习气氛，让同学们乐于参与活动，并且在活动中复习到知识；2.可避免“炒冷饭”的复习方法，让学生乐听、愿听，增加趣味性；3.体现学生是课堂的主体，让学生自己总结归纳，自己解决问

题，可培养学生的总结归纳和解决问题的能力；4.能培养学生的团体合作精神，使小组合作学习更具有实效性。